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【反躬琢园】关于 “The Rest of Elias’ Story ”的教学反思

    点击(ji)数:     更新时间:2013-03-07 14:14:25

孙(sun)  鹏(peng)

    一(yi)、 教(jiao)(jiao)材解(jie)析(xi)1.内容分(fen)析(xi)  本单元(yuan)的(de)(de)(de)两(liang)(liang)篇阅读课(ke)都(dou)是以纳尔逊(xun)·曼(man)德(de)(de)(de)拉(la)为中心(xin)展开(kai)的(de)(de)(de),主(zhu)课(ke)文(wen)通(tong)过介绍一(yi)名(ming)黑(hei)人(ren)矿工伊(yi)莱雅思(si)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)业(ye)(ye)、家庭、工作(zuo)(zuo)以及因为没有居住证而不(bu)得(de)不(bu)失业(ye)(ye)的(de)(de)(de)一(yi)段(duan)生(sheng)活经历,使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)进一(yi)步(bu)了(le)解(jie)到黑(hei)人(ren)领袖曼(man)德(de)(de)(de)拉(la)是如(ru)何(he)帮助这(zhei)(zhei)些(xie)受到不(bu)公平(ping)待(dai)遇的(de)(de)(de)黑(hei)人(ren)的(de)(de)(de)。同时这(zhei)(zhei)些(xie)人(ren)也在曼(man)德(de)(de)(de)拉(la)的(de)(de)(de)带领下(xia)为争取平(ping)等权(quan)利奋斗(dou)着(zhe),如(ru)课(ke)文(wen)中提到的(de)(de)(de)炸政府(fu)大楼等。在第二篇课(ke)文(wen)中作(zuo)(zuo)者(zhe)又进一(yi)步(bu)讲述因为他们(men)的(de)(de)(de)抗争而遭(zao)到镇压的(de)(de)(de)无数(shu)黑(hei)人(ren)被关(guan)进了(le)罗本岛的(de)(de)(de)监狱,入(ru)狱后的(de)(de)(de)伊(yi)莱雅思(si)和(he)(he)狱友们(men)过着(zhe)怎样的(de)(de)(de)生(sheng)活,曼(man)德(de)(de)(de)拉(la)又是如(ru)何(he)在这(zhei)(zhei)种(zhong)背景下(xia)帮助这(zhei)(zhei)些(xie)黑(hei)人(ren)的(de)(de)(de)。这(zhei)(zhei)是本节(jie)课(ke)学(xue)(xue)生(sheng)要重(zhong)点(dian)了(le)解(jie)的(de)(de)(de)并由此(ci)进一(yi)步(bu)了(le)解(jie)、感受和(he)(he)学(xue)(xue)习(xi)曼(man)德(de)(de)(de)拉(la)身上(shang)的(de)(de)(de)优(you)秀(xiu)品质以及给予我(wo)们(men)不(bu)同人(ren)种(zhong)的(de)(de)(de)精神力(li)(li)量。2.结构(gou)分(fen)析(xi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)重(zhong)点(dian)的(de)(de)(de)确立   本文(wen)一(yi)共(gong)两(liang)(liang)个段(duan)落,每一(yi)个段(duan)落中涵盖了(le)较多的(de)(de)(de)细节(jie)信(xin)息,段(duan)落中没有明(ming)显(xian)(xian)的(de)(de)(de)中心(xin)句,因此(ci)学(xue)(xue)生(sheng)初读时很难对文(wen)章构(gou)建出整体框架(jia)。为了(le)培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)在没有明(ming)显(xian)(xian)主(zhu)题句的(de)(de)(de)篇章中整合段(duan)意(yi),提炼关(guan)键信(xin)息的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li),故将本节(jie)课(ke)重(zhong)点(dian)和(he)(he)难点(dian)都(dou)设置在总(zong)结概括段(duan)落大意(yi)上(shang),旨在为学(xue)(xue)生(sheng)今(jin)后在解(jie)答阅读理解(jie)中主(zhu)旨大意(yi)题这(zhei)(zhei)一(yi)题型做铺垫(dian)。

    二、 教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)实(shi)录回放(fang)1.任(ren)务布置(zhi)   借(jie)用(yong)(yong)第(di)一篇(pian)课文(wen)中(zhong)伊莱雅思为(wei)了(le)帮助曼德拉而(er)炸政(zheng)府(fu)大(da)楼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)事(shi)提出(chu)(chu)(chu)一个设问:Do you know what happened to Elias after he blew up the government building ?此问题引发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)本(ben)(ben)(ben)(ben)课阅读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣,在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)阅读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)布置(zhi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)总结课文(wen)中(zhong)两段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)意(yi)。2.学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)情(qing)况   学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共用(yong)(yong)时10分(fen)钟完成(cheng)对(dui)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)详读,但在(zai)段意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合过(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)发现学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维(wei)模式各不(bu)相同(tong)(tong),多数学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)能抓住关(guan)键信(xin)息(xi),有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以偏概(gai)全,甚至(zhi)还(hai)有一部(bu)分(fen)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)知(zhi)道(dao)从(cong)何入(ru)手。答(da)(da)(da)案(an)(an)呈(cheng)现:Main idea of Para.1 :S1: Elias became a good student.S2: Elias was put in prison and Mandela taught him.S3: Life in prison.S4. Nelson Mandela began a school and taught Elias.S5: Nelson Mandela started a school and taught prison guards.S6: Elias’ studying time in prison.  .3.教(jiao)(jiao)师疏导(dao)过(guo)(guo)程(cheng) 在(zai)黑板上(shang)一一写下学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们自己提炼出(chu)(chu)(chu)来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)(da)案(an)(an)后(hou)我并没(mei)有直接(jie)对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)(da)案(an)(an)做评判。取而(er)代之的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重新思考本(ben)(ben)(ben)(ben)篇(pian)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)体——记(ji)叙(xu)文(wen)和记(ji)叙(xu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)几个要素。对(dui)于(yu)这(zhei)个问题学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)并不(bu)陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng):who , when., where, and  what 这(zhei)是(shi)解决(jue)问题的(de)(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)键,四(si)个要素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)顺势呈(cheng)现让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)答(da)(da)(da)案(an)(an)有了(le)明(ming)确(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)评判标准。从(cong)中(zhong)心人物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度看同(tong)(tong)学(xue)(xue)二、同(tong)(tong)学(xue)(xue)四(si)和同(tong)(tong)学(xue)(xue)五的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)(da)案(an)(an)很容(rong)易就(jiu)排除掉。同(tong)(tong)学(xue)(xue)一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)件表述不(bu)准确(que),只有同(tong)(tong)学(xue)(xue)三和同(tong)(tong)学(xue)(xue)六的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)(da)案(an)(an)基本(ben)(ben)(ben)(ben)体现了(le)第(di)一段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)意(yi)。因(yin)此在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)(da)(da)出(chu)(chu)(chu)本(ben)(ben)(ben)(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)特点时他们也(ye)就(jiu)有了(le)具体的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu),答(da)(da)(da)案(an)(an)也(ye)就(jiu)自然(ran)呈(cheng)现出(chu)(chu)(chu)来。

    三、 教(jiao)学(xue)(xue)效果和(he)(he)反(fan)思(si)1.教(jiao)学(xue)(xue)效果 通过这(zhei)一系列的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考过程,学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们基(ji)本掌(zhang)握了(le)(le)在没有(you)(you)明确中心(xin)句的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)况下如何快速(su)地提(ti)(ti)(ti)炼段(duan)落大(da)意,因此第二段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)段(duan)意整理(li)上学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们没有(you)(you)走任何弯路。2.教(jiao)学(xue)(xue)反(fan)思(si)  以往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)课(ke)教(jiao)师会更(geng)注重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)获取而忽(hu)略了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)阅(yue)(yue)读(du)(du)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)和(he)(he)培养(yang),学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在一定程度上增加(jia)了(le)(le)词汇量和(he)(he)某(mou)些语(yu)言(yan)(yan)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)输入,但大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)并没有(you)(you)真正提(ti)(ti)(ti)升(sheng)他们的(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)能(neng)(neng)力(li)。他们在做阅(yue)(yue)读(du)(du)理(li)解这(zhei)一题(ti)型时(shi)仍然(ran)只能(neng)(neng)靠着微薄(bo)的(de)(de)(de)(de)(de)单词量支撑(cheng)着。阅(yue)(yue)读(du)(du)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)宗旨是在不(bu)同(tong)语(yu)篇的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习中培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)能(neng)(neng)力(li),在今(jin)后的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)中还(hai)需(xu)要(yao)不(bu)断尝试从不(bu)同(tong)角度提(ti)(ti)(ti)升(sheng)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)阅(yue)(yue)读(du)(du)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)课(ke)教(jiao)学(xue)(xue),使阅(yue)(yue)读(du)(du)课(ke)教(jiao)学(xue)(xue)更(geng)有(you)(you)效地达成新课(ke)程标准中提(ti)(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)(yan)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。

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山河令
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