杨毅

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【反躬琢园】关于构建高中英语高效课堂的思考

    点击数:     更新时间:2013-03-07 14:12:40

李(li)群枫

    本学(xue)(xue)(xue)期12月2日至6日,我校(xiao)开(kai)(kai)展了(le)各学(xue)(xue)(xue)科(ke)“构(gou)(gou)建高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)课堂(tang)(tang)”研讨课活(huo)动。听课之(zhi)后感(gan)受很深,从讲课教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)课堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)学(xue)(xue)(xue)到(dao)了(le)很多(duo),同时对于构(gou)(gou)建高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)课堂(tang)(tang)有了(le)更多(duo)的(de)体会和感(gan)受。     所谓(wei)“高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)课堂(tang)(tang)”就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)用尽可(ke)能少的(de)时间获取最(zui)大教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)益(yi)的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)活(huo)动。开(kai)(kai)展“构(gou)(gou)建高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)课堂(tang)(tang)”研讨,其指导思想归纳起来(lai)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi):减(jian)轻教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)负(fu)担(dan),减(jian)轻学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)业(ye)负(fu)担(dan),提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)师(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)益(yi),提高(gao)(gao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)效(xiao)(xiao)益(yi),最(zui)终(zhong)达到(dao)提高(gao)(gao)学(xue)(xue)(xue)校(xiao)整体教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)质量的(de)目的(de)。“高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)课堂(tang)(tang)”是(shi)(shi)每位教(jiao)(jiao)师(shi)都(dou)需要研究(jiu)的(de)课题和追求的(de)目标。  

    影响课(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)否高(gao)效(xiao)(xiao)的(de)因素很多,结合所教(jiao)的(de)英(ying)(ying)语学(xue)(xue)(xue)(xue)科,笔(bi)者认为构建高(gao)中(zhong)英(ying)(ying)语课(ke)(ke)高(gao)效(xiao)(xiao)课(ke)(ke)堂可以从(cong)两个(ge)(ge)方(fang)面(mian)着(zhe)手(shou):一是(shi)(shi)教(jiao)师转(zhuan)变自身在课(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)角色定(ding)位;二(er)是(shi)(shi)通(tong)过加强对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)法指导(dao),培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生自主学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)能力。从(cong)这两个(ge)(ge)方(fang)面(mian)着(zhe)手(shou),就抓(zhua)住了课(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)两个(ge)(ge)主要因素,使(shi)“教(jiao)”和“学(xue)(xue)(xue)(xue)”有机地统一起来,从(cong)而达(da)成“高(gao)效(xiao)(xiao)”的(de)目标(biao)  

    一(yi)、教(jiao)师转(zhuan)变(bian)自身在课(ke)堂(tang)教(jiao)学中的(de)角色定位  

    首先(xian),教师要成(cheng)(cheng)(cheng)为课堂教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)策(ce)划者和(he)总导(dao)(dao)(dao)演。通过(guo)精(jing)心的(de)(de)备课,教师确定学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)内(nei)(nei)容(rong)(rong)、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目(mu)标和(he)课堂的(de)(de)流(liu)程(cheng)(cheng),对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)进(jin)行(xing)指导(dao)(dao)(dao),确定其自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目(mu)标、内(nei)(nei)容(rong)(rong)和(he)范围,同时(shi)指导(dao)(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)达(da)成(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)标的(de)(de)途(tu)径。在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示(shi)自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果时(shi),对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行(xing)评(ping)价(jia)和(he)引(yin)导(dao)(dao)(dao),解决(jue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)中(zhong)出现的(de)(de)问题。教师还负责课堂训练(lian)题及课后作(zuo)业的(de)(de)设计。在(zai)设计练(lian)习(xi)和(he)作(zuo)业时(shi),教师需要结(jie)合(he)(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)具体水平和(he)情况,有选择地选用或自(zi)编,减(jian)少学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)无效劳动,加强有效训练(lian)。在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong),教师采用优化的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略调(diao)动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英语学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)积极(ji)性,引(yin)导(dao)(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行(xing)积极(ji)思(si)维,对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)内(nei)(nei)容(rong)(rong)进(jin)行(xing)练(lian)习(xi)和(he)内(nei)(nei)化,给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分的(de)(de)时(shi)间和(he)机会去合(he)(he)作(zuo)和(he)展示(shi)。同时(shi),教师在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)适(shi)时(shi)跟(gen)踪、监测、提供帮助,促进(jin)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)标的(de)(de)达(da)成(cheng)(cheng)(cheng)。  

    以英语阅读(du)课(ke)为例。阅读(du)课(ke)的教学(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)有两种:“自(zi)下而上(shang)”模(mo)(mo)式(shi)(Bottom-up Approach)和“自(zi)上(shang)而下”模(mo)(mo)式(shi)(Top-down Approach)。“自(zi)下而上(shang)”模(mo)(mo)式(shi)是先将(jiang)(jiang)重点放在词义辨别理(li)解,句(ju)子语法(fa)结(jie)构(gou)分析(xi)和长难句(ju)子结(jie)构(gou)理(li)解等语言的表层(ceng)结(jie)构(gou)方面;而“自(zi)上(shang)而下”模(mo)(mo)式(shi)则将(jiang)(jiang)重点放在语篇分析(xi)及文章(zhang)整体理(li)解等深层(ceng)语义联(lian)系,旨在训练学(xue)(xue)生必要的阅读(du)理(li)解能力(li)。  

    教师需要结合所教学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)程度(du),结合两(liang)种(zhong)阅(yue)(yue)(yue)读(du)模式(shi)有(you)针对(dui)性地进(jin)行(xing)教学(xue)(xue)设计。对(dui)于程度(du)较好的(de)(de)(de)班(ban)级可(ke)以(yi)采用“自(zi)上(shang)而(er)(er)下”模式(shi),培养(yang)和(he)(he)训(xun)(xun)练学(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)语(yu)(yu)篇(pian)分析(xi)以(yi)及对(dui)文章(zhang)的(de)(de)(de)整体理(li)解(jie)(jie)能力(li)。而(er)(er)对(dui)于程度(du)较弱的(de)(de)(de)班(ban)级,则可(ke)适当采取“自(zi)下而(er)(er)上(shang)”模式(shi)。在学(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)文章(zhang)整体阅(yue)(yue)(yue)读(du)之(zhi)前,适当在词义理(li)解(jie)(jie)、语(yu)(yu)法结构分析(xi)和(he)(he)长难句子结构理(li)解(jie)(jie)等方面进(jin)行(xing)“支(zhi)架”教学(xue)(xue),有(you)选择性地清除(chu)学(xue)(xue)生(sheng)阅(yue)(yue)(yue)读(du)中(zhong)的(de)(de)(de)障碍。然后再(zai)进(jin)行(xing)语(yu)(yu)篇(pian)分析(xi)以(yi)及对(dui)文章(zhang)的(de)(de)(de)整体阅(yue)(yue)(yue)读(du)理(li)解(jie)(jie)能力(li)的(de)(de)(de)训(xun)(xun)练。这样可(ke)避(bi)免(mian)学(xue)(xue)生(sheng)因为(wei)阅(yue)(yue)(yue)读(du)障碍过多而(er)(er)挫败(bai)感严重,从而(er)(er)导致部分学(xue)(xue)生(sheng)放(fang)弃学(xue)(xue)习(xi)。  

    其次,教师(shi)要(yao)(yao)使(shi)自(zi)己(ji)成为学生(sheng)语(yu)言(yan)(yan)学习的教练(lian)。英语(yu)学科(ke)是一个技(ji)能(neng)(neng)学科(ke),需要(yao)(yao)学生(sheng)在掌握知(zhi)识的基础(chu)上通(tong)(tong)过练(lian)习获(huo)得技(ji)能(neng)(neng)。教师(shi)要(yao)(yao)使(shi)自(zi)己(ji)成为教练(lian),在课堂上为学生(sheng)提出并设定(ding)训练(lian)内容和(he)标准(zhun)后(hou),教师(shi)要(yao)(yao)充分(fen)激发(fa)学生(sheng),让学生(sheng)以积极的心态去发(fa)现问(wen)题(ti)、分(fen)析问(wen)题(ti)、解决问(wen)题(ti),训练(lian)内容要(yao)(yao)由学习的主体——学生(sheng)来(lai)实施和(he)完(wan)成,教师(shi)不能(neng)(neng)包办代(dai)替(ti),可以在旁进(jin)行(xing)纠错和(he)引导(dao)。教师(shi)要(yao)(yao)避(bi)免(mian)整节课进(jin)行(xing)知(zhi)识点(dian)讲解,而应通(tong)(tong)过回答问(wen)题(ti)、学生(sheng)讨论、课文复述等训练(lian)方式使(shi)学生(sheng)在语(yu)言(yan)(yan)使(shi)用中获(huo)得对(dui)所(suo)学语(yu)言(yan)(yan)材(cai)料(liao)的熟练(lian)性(xing)和(he)应用能(neng)(neng)力。  

    二、加强对学(xue)生(sheng)的学(xue)法指导,培养(yang)学(xue)生(sheng)自主学(xue)习能力  

    如(ru)果把(ba)课(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)看作(zuo)是冰(bing)山露出水(shui)(shui)面以上的(de)部分,那么课(ke)前和(he)课(ke)后(hou)的(de)学(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)学(xue)习(xi)就是水(shui)(shui)面以下(xia)的(de)部分。水(shui)(shui)面以下(xia)的(de)部分足够大,才能使冰(bing)山浮起,露出水(shui)(shui)面。因(yin)此,为了保证(zheng)课(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)的(de)高效,除了课(ke)堂(tang)(tang)上学(xue)生(sheng)在教师引导启发(fa)下(xia)的(de)自学(xue)和(he)探究以外,必须培养学(xue)生(sheng)自主(zhu)学(xue)习(xi)能力,指导学(xue)生(sheng)进行课(ke)前课(ke)后(hou)的(de)自主(zhu)学(xue)习(xi),并且一定要切实落实,否则课(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)的(de)效果就会受到(dao)影(ying)响,达不到(dao)应(ying)有的(de)水(shui)(shui)平。   

    培养(yang)学生自主学习能力需(xu)要做好以下(xia)几(ji)个方(fang)面:  

    1. 指导学(xue)(xue)生课(ke)前预(yu)习(xi)  课(ke)前预(yu)习(xi)是学(xue)(xue)生上(shang)好课(ke)的基本前提(ti)和必要准备。如果不(bu)进行课(ke)前预(yu)习(xi),上(shang)课(ke)时(shi)就会(hui)(hui)心中无(wu)数,对一些问(wen)题(ti)不(bu)得要领,难(nan)以达到学(xue)(xue)习(xi)目的。但(dan)是如果在上(shang)课(ke)前充分(fen)预(yu)习(xi),学(xue)(xue)生就会(hui)(hui)知道哪些地方是疑点,哪些地方是难(nan)点。这(zhei)样在听(ting)教师讲课(ke)的时(shi)候,注(zhu)意力就会(hui)(hui)集中,理(li)解问(wen)题(ti)就会(hui)(hui)更深(shen)刻。同(tong)时(shi),预(yu)习(xi)也是学(xue)(xue)生课(ke)堂(tang)上(shang)积极参(can)与(yu)教学(xue)(xue)活动的有力保障,使(shi)学(xue)(xue)生有能力主(zhu)动提(ti)问(wen),积极回答(da)问(wen)题(ti),参(can)与(yu)课(ke)堂(tang)活动,积极与(yu)同(tong)学(xue)(xue)合(he)作,从而达成课(ke)堂(tang)学(xue)(xue)习(xi)的高(gao)效。  

    例如(ru),教师可以指导学生按照以下步骤(zhou)对(dui)阅读材料(liao)进行预习:  

    (1)快速阅读课文,尝试(shi)获得文章(zhang)大(da)意,同时划(hua)出存(cun)在理解障碍(ai)的单(dan)词(ci)、句(ju)子,在阅读过程中尝试(shi)根(gen)据上(shang)下文语境进(jin)行(xing)猜(cai)测和理解;  

    (2)借助词(ci)典(dian)、辅(fu)导资料等工具书解决所划出的单词(ci)和(he)句(ju)子的意义,特别的难点可做上标记,留待课(ke)上解决;

    (3)重读课文(wen),体会文(wen)章(zhang)标题、首段末段、段落主题句与整(zheng)个文(wen)章(zhang)的关(guan)系;

    (4)借(jie)助录音(yin)读熟课文,做到发(fa)音(yin)准确,朗读流利;

    (5)完成预习(xi)学案。  

    学生如果能(neng)在预习时做好(hao)以上工作(zuo),在课(ke)(ke)(ke)堂上就能(neng)够(gou)有(you)能(neng)力参与课(ke)(ke)(ke)堂活动,从而达成课(ke)(ke)(ke)堂学习的高(gao)效(xiao)。  

    2.指导学生如何听(ting)课(ke)    听(ting)课(ke)是(shi)获取知识(shi)的(de)(de)(de)主要途(tu)径。听(ting)课(ke)有三(san)个作用:一(yi)是(shi)接受知识(shi),二是(shi)体会老师的(de)(de)(de)表述方(fang)法(fa),三(san)是(shi)解决(jue)自学不懂(dong)的(de)(de)(de)知识(shi)。听(ting)课(ke)时,学生要听(ting)懂(dong)老师所讲的(de)(de)(de)每(mei)一(yi)个重要细(xi)节,看懂(dong)老师是(shi)怎样思(si)考、分析、判断和推理(li)的(de)(de)(de),解决(jue)自学弄不懂(dong)的(de)(de)(de)问题。  

    教师(shi)应(ying)千方百(bai)计(ji)使学生(sheng)(sheng)上(shang)课(ke)(ke)(ke)时高度集中注(zhu)意(yi)(yi)(yi)力。指导学生(sheng)(sheng)培养自身的瞬间记(ji)忆(yi)能力,此(ci)外(wai),还应(ying)强(qiang)化“有意(yi)(yi)(yi)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)”,争取(qu)就(jiu)在(zai)(zai)课(ke)(ke)(ke)内有目(mu)标、有意(yi)(yi)(yi)识地去识记(ji)该课(ke)(ke)(ke)的生(sheng)(sheng)词(ci)、短语、句(ju)型、重点句(ju)子,强(qiang)迫自己在(zai)(zai)课(ke)(ke)(ke)内就(jiu)能记(ji)住(zhu)这节课(ke)(ke)(ke)最重要的东西。  

    教(jiao)师要鼓励学(xue)(xue)生积极(ji)参与课(ke)堂的口笔头活动(dong),在运(yun)用(yong)语言的过程(cheng)中(zhong)获得语言的使用(yong)能(neng)(neng)力(li)(li)。此外,还(hai)需要指导学(xue)(xue)生听课(ke)时记笔记的科学(xue)(xue)方法(fa)。记笔记可以帮助(zhu)学(xue)(xue)生集中(zhong)注意力(li)(li),理顺思路,增进记忆,锻炼分析(xi)归(gui)纳、综合(he)概括能(neng)(neng)力(li)(li)。笔记也为日(ri)后(hou)复(fu)习(xi)提供一个复(fu)习(xi)记忆纲要,有助(zhu)于(yu)知(zhi)识的巩固和积累。  

    3. 指导学(xue)生及时复习(xi)(xi)(xi)  预习(xi)(xi)(xi)、上课、复习(xi)(xi)(xi)是学(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)三(san)个(ge)环节,而复习(xi)(xi)(xi)是最主要而且必不可少的(de)(de)一部分。及时复习(xi)(xi)(xi)能巩固所学(xue)过知(zhi)(zhi)(zhi)识,并利于(yu)新知(zhi)(zhi)(zhi)识的(de)(de)学(xue)习(xi)(xi)(xi)和(he)掌握。复习(xi)(xi)(xi)也包括独(du)立(li)完成作业,解决(jue)疑难,并对所学(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)识进行系(xi)统(tong)小结,有利于(yu)记忆和(he)应用。  

    教(jiao)(jiao)师需(xu)要指(zhi)(zhi)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生根(gen)据(ju)记(ji)忆的(de)(de)(de)(de)规律(lv)和特点有计划(hua)地进行复习(xi),复习(xi)中要把分散(san)复习(xi)和集中复习(xi)结(jie)合(he)起来(lai),指(zhi)(zhi)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生对(dui)所学(xue)(xue)(xue)(xue)知识(shi)进行总结(jie)归纳。为了避免知识(shi)的(de)(de)(de)(de)简单机(ji)械(xie)复现,还需(xu)为学(xue)(xue)(xue)(xue)生提供多种形式的(de)(de)(de)(de)练(lian)习(xi)。    以(yi)(yi)上是(shi)我(wo)对(dui)构建英语高效课(ke)堂的(de)(de)(de)(de)一些认(ren)识(shi)和实(shi)(shi)践中的(de)(de)(de)(de)一些探索(suo)。对(dui)于(yu)高效课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)探索(suo)是(shi)无止(zhi)境的(de)(de)(de)(de),在以(yi)(yi)后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中,还需(xu)要多读书,多向有经验的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)师学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi),通过集体(ti)备课(ke)等活动(dong)共同(tong)探讨,以(yi)(yi)及在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)实(shi)(shi)践中结(jie)合(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)具体(ti)情况进行实(shi)(shi)践,从(cong)而打造出充满活力的(de)(de)(de)(de)高效课(ke)堂。

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