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【反躬琢园】课程标准下如何设计教学目标

    点击数:     更(geng)新时间:2013-02-25 10:26:20

江宝龙  

    新(xin)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)推进(jin)(jin)(jin)在我(wo)(wo)校已(yi)经有几年了,今(jin)年我(wo)(wo)正(zheng)好带高三(san)数(shu)学(xue)(xue)(xue),也(ye)是新(xin)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在我(wo)(wo)校实施以来参加(jia)的(de)第一(yi)(yi)轮新(xin)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)。三(san)年的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)对(dui)新(xin)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理(li)念有一(yi)(yi)些体(ti)会(hui),但是还有待继续探究,同时(shi)积累(lei)了一(yi)(yi)点经验,但还有很多的(de)不足之处(chu)。12月(yue)2——6日学(xue)(xue)(xue)校各学(xue)(xue)(xue)科利用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活动(dong)时(shi)间开展构建高效课(ke)(ke)(ke)堂研讨课(ke)(ke)(ke)活动(dong),旨在营造(zao)良好的(de)课(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)研讨的(de)风气(qi),大力(li)改进(jin)(jin)(jin)课(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue),努力(li)提(ti)高课(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)效率。因(yin)为(wei)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)安排的(de)原(yuan)因(yin),我(wo)(wo)只(zhi)听到其中(zhong)的(de)5节课(ke)(ke)(ke)(数(shu)学(xue)(xue)(xue),语(yu)文,英语(yu),物理(li),生(sheng)物),这(zhei)也(ye)包括我(wo)(wo)组(zu)李(li)建武老师(shi)(shi)代(dai)表数(shu)学(xue)(xue)(xue)组(zu)的(de)献课(ke)(ke)(ke),听完李(li)老师(shi)(shi)的(de)课(ke)(ke)(ke)后,我(wo)(wo)仔细(xi)看了李(li)老师(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)设(she)(she)计,就(jiu)其中(zhong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)(biao)(biao)部分做了仔细(xi)的(de)研究。  课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)标(biao)(biao)(biao)准(zhun)(zhun)反应(ying)国家对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)结果的(de)统(tong)一(yi)(yi)的(de)基(ji)本要求。高中(zhong)数(shu)学(xue)(xue)(xue)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)标(biao)(biao)(biao)准(zhun)(zhun)中(zhong)提(ti)出了10条课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)基(ji)本理(li)念,作为(wei)数(shu)学(xue)(xue)(xue)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)设(she)(she)计的(de)指(zhi)导(dao)思想。新(xin)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)实施强(qiang)调知识与技能、课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)与方法、情感态度(du)和价值(zhi)观三(san)位一(yi)(yi)体(ti)的(de)目(mu)标(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)(biao)(biao)的(de)达(da)成的(de)过程(cheng)(cheng),也(ye)就(jiu)是在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)引(yin)导(dao)下,学(xue)(xue)(xue)生(sheng)积极(ji)地(di)思考,学(xue)(xue)(xue)会(hui)知识、培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)各种能力(li)的(de)过程(cheng)(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)所有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动(dong)都应(ying)该紧(jin)扣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)(biao)(biao),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)(biao)(biao)的(de)设(she)(she)计要紧(jin)扣课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)标(biao)(biao)(biao)准(zhun)(zhun),这(zhei)就(jiu)要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)在能够正(zheng)确地(di)理(li)解(jie)和解(jie)读(du)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)标(biao)(biao)(biao)准(zhun)(zhun)的(de)基(ji)础上进(jin)(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)(biao)(biao)设(she)(she)计。  

    三视(shi)图是必修二(er)(er)(er)教材第(di)(di)一章第(di)(di)二(er)(er)(er)节内容,是在认识完简单几何体的(de)(de)结构特征之(zhi)后(hou)学(xue)习的(de)(de)内容。课(ke)程标准要求:能(neng)画(hua)出(chu)简单空间图形(长方体、球、圆柱、圆锥(zhui)、棱柱等的(de)(de)简易组合)的(de)(de)三视(shi)图,能(neng)识别上述(shu)三视(shi)图所表(biao)示的(de)(de)立体模型,会(hui)使用材料(liao)(如(ru)纸板)制作模型,会(hui)用斜二(er)(er)(er)测画(hua)法画(hua)出(chu)他们的(de)(de)直观(guan)图。标准中已经向我们说明了知识和能(neng)力目(mu)标,需要老(lao)师们正(zheng)确地去解读好(hao)这个目(mu)标。  

    通(tong)过李(li)老师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)目标(biao)设计(ji)和(he)(he)整(zheng)堂(tang)课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计(ji)可以看出,李(li)老师(shi)对(dui)课程(cheng)标(biao)准的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求做了(le)深(shen)入研(yan)究。李(li)老师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本节知(zhi)识(shi)与技能(neng)(neng)(neng)目标(biao)是:能(neng)(neng)(neng)画(hua)出简(jian)(jian)(jian)单空间(jian)图形(xing)(长(zhang)方体(ti)(ti)(ti)、球、圆柱、圆锥(zhui)、棱柱等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)简(jian)(jian)(jian)易组(zu)(zu)合(he)(he))的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)视图,能(neng)(neng)(neng)识(shi)别(bie)上(shang)述三(san)视图所表示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)立体(ti)(ti)(ti)模型,从(cong)而进一(yi)步熟悉简(jian)(jian)(jian)单几何体(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)结(jie)构特征(zheng),并且知(zhi)识(shi)与技能(neng)(neng)(neng)目标(biao)达成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果非(fei)常不错(cuo)。在实际教(jiao)学(xue)中,李(li)老师(shi)也让同学(xue)们自己(ji)制作(zuo)了(le)一(yi)些简(jian)(jian)(jian)单几何体(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模型,也画(hua)了(le)他们在不同摆放位置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)视图。把知(zhi)识(shi)与技能(neng)(neng)(neng)目标(biao)修改为:“能(neng)(neng)(neng)画(hua)出简(jian)(jian)(jian)单空间(jian)图形(xing)(长(zhang)方体(ti)(ti)(ti)、球、圆柱、圆锥(zhui)、棱柱等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)简(jian)(jian)(jian)易组(zu)(zu)合(he)(he))的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)视图,能(neng)(neng)(neng)识(shi)别(bie)上(shang)述三(san)视图所表示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)立体(ti)(ti)(ti)模型,会使(shi)用材(cai)料(如纸板)制作(zuo)模型,并能(neng)(neng)(neng)画(hua)出它们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)视图,从(cong)而进一(yi)步熟悉简(jian)(jian)(jian)单几何体(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)结(jie)构特征(zheng)”是不是会更(geng)好?情(qing)感态度(du)和(he)(he)价值(zhi)观的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渗透比较(jiao)有新(xin)意,贴近生(sheng)活(huo),更(geng)能(neng)(neng)(neng)体(ti)(ti)(ti)现数学(xue)来源于生(sheng)活(huo),又服务与生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)价值(zhi),更(geng)符合(he)(he)新(xin)课程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian),每(mei)次听(ting)李(li)老师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示(shi)课,情(qing)感态度(du)价值(zhi)观都会给我耳目一(yi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)。  

    李(li)老(lao)(lao)师教(jiao)(jiao)学设(she)(she)计(ji)中的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学重点(dian):让(rang)(rang)(rang)学生(sheng)通过(guo)(guo)(guo)自(zi)主探究,同(tong)(tong)时(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)引导(dao)下,学会画(hua)出空间几(ji)(ji)何(he)(he)(he)体(ti)的(de)(de)(de)(de)三(san)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)及由(you)三(san)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)复原(yuan)几(ji)(ji)何(he)(he)(he)体(ti)。难(nan)点(dian):识(shi)(shi)别三(san)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)所表(biao)示(shi)的(de)(de)(de)(de)空间几(ji)(ji)何(he)(he)(he)体(ti)。本(ben)节(jie)课(ke)(ke)重点(dian)突出了,但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)难(nan)点(dian)的(de)(de)(de)(de)突破有(you)待商榷。难(nan)点(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)识(shi)(shi)别三(san)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)所表(biao)示(shi)的(de)(de)(de)(de)空间几(ji)(ji)何(he)(he)(he)体(ti)。怎么根据三(san)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)识(shi)(shi)别几(ji)(ji)何(he)(he)(he)体(ti)?高(gao)考(kao)中这(zhei)(zhei)还(hai)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)个(ge)考(kao)点(dian),考(kao)查根据三(san)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)计(ji)算几(ji)(ji)何(he)(he)(he)体(ti)的(de)(de)(de)(de)表(biao)面积与体(ti)积。一(yi)(yi)(yi)方面学生(sheng)多根据自(zi)己的(de)(de)(de)(de)直观观察还(hai)原(yuan)几(ji)(ji)何(he)(he)(he)体(ti),更(geng)(geng)深层次的(de)(de)(de)(de)应(ying)该是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)本(ben)节(jie)课(ke)(ke)李(li)老(lao)(lao)师让(rang)(rang)(rang)学生(sheng)总结(jie)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)个(ge)画(hua)出三(san)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)要(yao)(yao)(yao)求是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi):长(zhang)对(dui)正,高(gao)平(ping)齐(qi),宽(kuan)相等(deng)。而这(zhei)(zhei)句话(hua)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)材(cai)知识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度(du)概括:一(yi)(yi)(yi)般地,一(yi)(yi)(yi)个(ge)几(ji)(ji)何(he)(he)(he)体(ti)的(de)(de)(de)(de)侧(ce)(ce)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)和(he)(he)正视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)高(gao)度(du)一(yi)(yi)(yi)样,俯(fu)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)和(he)(he)正视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)长(zhang)度(du)一(yi)(yi)(yi)样,侧(ce)(ce)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)和(he)(he)俯(fu)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)宽(kuan)度(du)一(yi)(yi)(yi)样。其(qi)实学生(sheng)更(geng)(geng)容(rong)易(yi)总结(jie)为:正侧(ce)(ce)等(deng)高(gao),正俯(fu)等(deng)长(zhang),侧(ce)(ce)俯(fu)等(deng)宽(kuan)。这(zhei)(zhei)可能源于教(jiao)(jiao)师在(zai)(zai)(zai)课(ke)(ke)前(qian)过(guo)(guo)(guo)分的(de)(de)(de)(de)引导(dao)。其(qi)实难(nan)点(dian)的(de)(de)(de)(de)突破也就在(zai)(zai)(zai)这(zhei)(zhei)句话(hua)长(zhang)对(dui)正,高(gao)平(ping)齐(qi),宽(kuan)相等(deng)。例题(ti)设(she)(she)计(ji)上(shang)(shang)完(wan)全可以设(she)(she)计(ji)一(yi)(yi)(yi)个(ge)更(geng)(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)突破难(nan)点(dian)的(de)(de)(de)(de)例题(ti)或者是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)思考(kao)题(ti),尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)同(tong)(tong)位(wei)置三(san)棱锥的(de)(de)(de)(de)三(san)视(shi)(shi)图(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)还(hai)原(yuan)的(de)(de)(de)(de)问题(ti),会给学生(sheng)更(geng)(geng)大(da)的(de)(de)(de)(de)思考(kao)问题(ti)的(de)(de)(de)(de)空间。  何(he)(he)(he)为高(gao)效(xiao)?新课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)实施(shi)以来(lai),对(dui)高(gao)效(xiao)课(ke)(ke)堂(tang)也没有(you)一(yi)(yi)(yi)个(ge)标杆式的(de)(de)(de)(de)定义和(he)(he)标准,其(qi)实也在(zai)(zai)(zai)渗透给我们一(yi)(yi)(yi)个(ge)信息,这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)块可开发的(de)(de)(de)(de)领域,这(zhei)(zhei)需(xu)要(yao)(yao)(yao)老(lao)(lao)师们积极地去(qu)探讨(tao)去(qu)钻研(yan)。如果平(ping)时(shi)我们的(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)(yi)节(jie)课(ke)(ke)也都能用(yong)一(yi)(yi)(yi)周两周的(de)(de)(de)(de)时(shi)间去(qu)研(yan)究讨(tao)论,我想高(gao)效(xiao)课(ke)(ke)堂(tang)离我们每一(yi)(yi)(yi)个(ge)人(ren)都不(bu)远了。不(bu)同(tong)(tong)人(ren)上(shang)(shang),不(bu)同(tong)(tong)时(shi)间上(shang)(shang),不(bu)同(tong)(tong)地点(dian)上(shang)(shang),对(dui)象不(bu)同(tong)(tong),但所达成的(de)(de)(de)(de)目(mu)标是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)(de),就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基于课(ke)(ke)程(cheng)(cheng)标准下的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学目(mu)标,而更(geng)(geng)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)达成目(mu)标的(de)(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)个(ge)过(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)需(xu)要(yao)(yao)(yao)我们去(qu)研(yan)讨(tao)。真的(de)(de)(de)(de)应(ying)该是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)让(rang)(rang)(rang)过(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)更(geng)(geng)加完(wan)美(mei),让(rang)(rang)(rang)结(jie)果不(bu)留遗憾啊!

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